从心理学角度看，学习是个人的一种认知行为。大学为个人学习提供必要的条件：教师、教材、图书馆、阅览室、实验室、校园网、体育场馆、校舍等，这是学生学习的硬件条件。各科教师依照教学计划、按教学大纲循序渐进的课堂讲授，更能加速学生的学习过程，为学生的学习起到指引、启蒙、辅导的作用，重要性自不必说，这是学生学习的一种软条件。硬、软条件构成学生大学学习过程的环境。这种环境的构成来自校方、教师。

       然而，还有一种“无形环境”来自学生，它对学生学习产生重要影响；甚至，有时会发生决定性的作用。那就是学习风气。

       学生的大学学习，从认知上看是个人行为，但从过程看，具有社会性。大学生的学习发生在学生群体中，学生的学习活动具有群体性，群体出现在班级、寝室、教室、校园、图书馆；在这些场合，学生群体里会发生模仿、示范、暗示、沟通、评价等社会性行为。而这些行为，对个体学习精神、态度不可能没有影响。在大学学习，学生的确会受到一种被称作“学风”东西的影响，虽然潜移默化，却具有极强的感染力和渗透性，不可小视。

       什么是“学风”呢？“学”字没有问题，就是“学习”；“风”是指“风气”、“风尚”还是“风俗”呢？看“金山词霸”对这三个词的解释。依《高级汉语大词典》，三个词词义分别如下：

       风气是指风尚习气，社会上或某个集体中流行的爱好或习惯。

       风尚是指社会风貌与时尚。

       风俗是指特定区域、特定人群沿革下来的风气、礼节、习惯等的总和。

       依这几个定义，个人认为还不足以包括“学风”具有的全部内涵。三个词强调了行的方面：爱好、习惯、礼节，指出了其具有沿袭性、渗透性。个人认为，学习的种种“行为”固然构成学风的重要方面，但对学习本身的观念、态度和评价是“学风”不可或缺的方面。看一个学校的学风，需要分析学生对学习本身的“想法”、“说法”和“做法”，包括：

       首先是学生对“学习”这件事怎么想。表现为学生对学习本身的观念、态度。正常的理解是学习重要，不能耽误了，思想上重视，打心里就认真。但是，他觉得不重要怎么办？温州普遍有这样的情形：家里有人经商，上学衣食无忧，毕业工作不愁，反正有爹妈顶着。或者，他不是认为不重要，是不那么重要，不是不学，悠着劲儿。或者，就干脆认为学不学无所谓，可有可无，上学就是来混个毕业证。

       其次是对“学习”怎么说。学生怎么想就会怎么说，说一般是这样：说别人，不说自己；学习好的不说，学习差的说。常听到的话是：就你用功，想拿第一不是，别显摆自己啦，等等。这种评价不用多，有三五个，七八个，就足以把大部分人的学习热情剿灭，就足以形成“不学光荣”、“学习可耻”的气氛。彼此相互感染，就可想见一般人的学习状况了。那真正想学的，倒要夹起尾巴做人。

       再次是学习时的具体“行为”。学生怎么说就会怎么做；做，表现在听课、作业、应考和课外学习等诸多方面。依学风不同，差异很大。比如：学生上课是倾向于认真听还是不听，说话、睡觉或看别的；写作业是认真仔细、不做还是抄抄别人的；课外时间是用于学习、玩耍还是打游戏，等等这些，依学校学风不同，学生的表现会截然不同。

    思想决定行为，行为有示范效应、可以被模范、可以被暗示。到好大学，学生走路都带着耳机听英语，谈论考T、考G、考研、出国、创业。学生耳濡目染，相互切磋、激发、感染，对个人学习形成强大动力、高涨的热情和积极的态度，这无疑对学习本身构成一种正反馈，对学习行为本身产生巨大影响。到差的大学，情况正好相反，学生中弥漫着懈怠、懒散、无聊气氛，彼此影响，对个人学习形成负反馈。

       学风是一种无形的环境，它不是摆在眼前可以直接触摸的实物，但的确可以观察。学风对学生的精神状态、态度和观念有直接作用，并间接影响学生大学期间学习成就的高低。学风问题，值得教育者深入探究。教师的作用对象是学生，在差的学风下，教师的所谓“教学成果”可能就根本没起过作用。